摘要： 批改完考試卷子以后，教師最主要的事情就是備講評課。講評課是最能看出教師功底的，沒有教材和課標可以參考，沒有課件和學案可以借鑒。講評課要根據學生答題情況來備課。同一份考試題，不同班...

批改完考試卷子以后，教師最主要的事情就是備講評課。講評課是最能看出教師功底的，沒有教材和課標可以參考，沒有課件和學案可以借鑒。講評課要根據學生答題情況來備課。同一份考試題，不同班級的講評內容和重點都不一定一樣。

講評課跟到醫院看病差不多，學生做完了試卷，就好像在醫院做了各種檢查。老師好比醫生，拿到各種化驗單，剩下的事情就是找出學生存在什么問題，如何給學生“開藥”“治療”。解決不了學生問題，那么，講評課是沒有價值和意義的。

現實中，很多教師重知識輕能力，重經驗輕研究，導致講評課質量不高，學生問題沒有有效解決。老師有句口頭禪：“我都講過三遍了，為什么還出錯！”想必我們對此很熟悉。這句話也充分說明老師并沒有真正解決學生存在的問題。也就是醫生給病人開了一堆藥，但是沒有治好病人的病。

如何才能備出一節有效的講評課呢？有經驗的老師一般有四個環節。

一是數據分析環節

數據分析首先要確定對象。如果分析一名不愛學習的學生數據，必然會誤導自己備課。不愛學習學生要解決的是學習態度問題而不是知識問題。一般班級都有目標學生，分析他們的數據就有一定的代表性。

一般對每題的得分情況和答案情況進行統計和分析。選擇題要把每個題的錯誤率算出來，還要指導錯選哪幾個選項。例如：13題錯誤率52%，錯選A的10%，錯選B的42%。非選擇題要統計得分率，知道學生在哪個步驟出現問題，或者哪幾個答案沒有答出來。

數據分析越詳細越好，不能憑借感覺。數據分析是備課的基礎，越細致備課越有針對性。很多老師忽視這一步，備出來的講評課自然不能有效解決學生問題。

二是試題分析環節

一節講評課時間有限，不可能面面俱到，最能解決學生普遍存在的重點問題。選出需要講解的題目后，就需要進行試題分析。

試題需要從考察知識、試題形式、答題思路上進行分析，也就是老師首先把這個題目搞明白。自己都搞不明白，也不可能給學生講清楚。試題分析跟答案解析一樣，從各方面把題研究透徹。

三是分析學生環節

分析學生原因不能坐在辦公室想象，要把目標學生叫到眼前進行交流，獲得信息后再進行分析。也不能只了解一兩個學生就分析，要了解多個。如果時間允許，了解得越多越好。

通過調研學生，得到他們答題時候的想法，這往往跟老師的想法不一樣。很多老師不去了解學生，結果講評課往往跟學生實際存在問題相去甚遠。

分析學生無非是三個方面，一是知識缺陷，二是能力技巧問題，三是思維問題。分析到這一層面，這一步就算完成了。

四是解決問題環節

這是最重要、最關鍵的一個環節。老師在前面三個環節的基礎上，設計教學活動，解決學生存在的問題。

講評課不能把題講明白了就完事，不能以題論題。講題是一個點的話，解決問題是一個過程。一個知識點有問題，可能需要回顧一個知識群才能徹底解決。有些問題還不是一節講評課就能解決的，需要長期持續不斷的活動，才能解決掉。

解決學生問題不是教師講一講就能完成的。對于多數學生來說，能夠把題聽明白了，但是，下次還會出錯。要有效解決學生問題，教師首先要學會放手，讓學生去發現問題、分析問題、解決問題，讓學生去思考去反思。尤其在解決學生思維方面的問題，教師獨霸課堂，很難提升學生思維水平。

備一節合格講評課不容易，需要老師去研究去分析。不僅分析知識，還需要分析學生。名醫是看對病開對藥，名師是找準問題針對性解決問題。