摘要： 維果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934，也被譯為維果斯基）是前蘇聯建國時期的卓越的心理學家，他主要研究兒童發展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發展的關系問...

維果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934，也被譯為維果斯基）是前蘇聯建國時期的卓越的心理學家，他主要研究兒童發展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發展的關系問題。與皮亞杰是同時期的人物。由于他在心理學領域做出的重要貢獻而被譽為”心理學中的莫扎特”，他所創立的文化歷史理論不僅對前蘇聯，而且對西方心理學產生了廣泛的影響。

最近發展區理論是由維果茨基提出的兒童教育發展觀。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

維果斯基認為最近發展區理論對于教育教學有以下啟示：

①教學創造最近發展區，創造著學生的發展。最近發展區的教學為學生提供了發展的可能性，教和學的相互作用刺激了發展，社會和教育對發展起主導作用，所以，教學“創造著”學生的發展，他主張教學應當走在兒童現有發展水平的前面，教學可以帶動發展。

②教育要引導學生發展。教學的作用表現在兩個方面，一方面可以決定兒童發展的內容、速度、水平等，另一方面也創造著最近發展區。兩種水平之間的差距是動態的，它取決于教學如何幫助兒童掌握知識并促進其內化。教學不同于發展，也不可能立竿見影地決定發展。但是如果教學內容、方法等都能符合兒童最近發展區并在此基礎上提出更高的發展，則能促進兒童更好更快的發展。

③支架式教學。支架是指在學習過程中給予兒童的幫助，就像嬰兒學習走路，父母總要給予一定的攙扶，或者提供一個學步車。支架是一種幫助，借助這種幫助，兒童能夠完成那些他們不能獨立完成的任務。教育要以最近發展區作為接入的空間，為兒童的學習提供支架，促進兒童有效地學習。

例題解析

1. 張老師在設置教學目標時，既考慮學生的現有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為（ ）

A. 教學支架

B. 最近發展區

C. 組織者

D. 自我差異性

2. 芳芳數積木，花花問他有幾塊三角形，芳芳點數：“1、2、3、4、5、6，6個三角形”，花花又給他四塊，問她現在有多少塊三角形積木？芳芳邊點數邊說：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有十塊啦！”就數學領域而言，下列哪一條最貼近芳芳的最近發展區（ ）

A. 認識和命名更多的幾何圖形

B. 默數，接著數等計數能力

C. 以一一對應的方式數 10 個以內的物體，并說出點數

D. 通過實物操作進行 10 以內加減法的運算能力

3. 簡述維果斯基“最近發展區”理論及其教育啟示。

參考答案

1. B

解析：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是可能達到的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

2. B

解析：材料中幼兒目前還處于一一對應點數的狀態，而且每次都是從頭點數，所以下一個比較貼近的目標是默數，接著數等計數能力。

3. 維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。

教育啟示：教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區，使教學走在發展的前面。