摘要： 您好,今天小編胡舒來為大家解答以上的問題。初一上冊數學題50道經典題，小學5年級數學題加減乘除各50道相信很多小伙伴還不知道,現在讓我們一起來看看吧！1、一、結合生活實際，激發學生...

您好,今天小編胡舒來為大家解答以上的問題。初一上冊數學題50道經典題，小學5年級數學題加減乘除各50道相信很多小伙伴還不知道,現在讓我們一起來看看吧！

1、一、結合生活實際，激發學生對“簡算”的自發需求 在簡便計算教學中，教學背景要力求生活化，使學生感到這些問題是自己平常所接觸到的一個生活場景。

2、學生的解決方案是否是最佳方案，是否是最簡便的方案?帶著這個疑問學生的興趣就被激發了，促使學生全身心地投入學習中。

3、如教學運用乘法分配律進行簡便計算時，可以出現這樣的生活背景:學校購買校服，每件上衣56元，每條褲子44元。

4、我們班39人，一共需要多少元?面對這樣的一個問題，有的學生可能會先算出一套校服的價錢，然后再乘39，算式是(56+44)×39;也有的學生可能會分別算出上衣和褲子各需要的錢，再合起來算出一共需要的錢，算式是56×39+44×39。

5、顯然，這兒的簡便計算源自學生獨立判斷后的一種自我選擇，是學生在解題過程中經過觀察、分析、比較后自行悟出的，產生于他們自己的解題需要。

6、因此盡管老師沒有指導、暗示或強調，學生也能自如地運用乘法分配律進行簡便計算。

7、如果每一個運算規律，都是學生通過探索研究得出來的，學生的頭腦中就會留下深深的烙印，也不需要老師過多地強調什么樣的題目要簡便計算。

8、因為學生只有在強烈的求知欲望驅動下學習、研究的問題，才是他們自己真正想要的，也只有這樣，才能把學到的東西內化為自己的東西。

9、 二、改變教學策略，注重培養學生的“簡算”意識 簡算意識指面對一個運算問題，能從多個起點產生多種聯想來開拓運算途徑，并靈活、合理地選擇運算途徑，獲得運算結果的一種思維方式。

10、這種思維方式一般在運算問題的解決中逐步形成和不斷強化。

11、目前，在我們的小學數學教學中，普遍比較注重簡算技能的訓練而忽視簡算意識的培養。

12、我們的學生在進行計算練習時，往往是看題目的要求。

13、如果題目要求簡便計算，才想到用一些簡便運算的性質方法去套這些數字，如果題目中只要求計算，學生一般是不會想到用簡便方法去計算。

14、為了糾正這個錯誤的觀念，我們迫切需要改變教學策略，轉變學生的思維。

15、在教學中，我們應隨時隨地地引導學生思考:“有沒有一種簡單的方法呢?”“能不能想出更好的思路呢?”逐漸由教師的提示變為學生自發的思維方式。

16、如在進行計算教學時，我們首先應引導學生觀察算式的特征，想想能否進行簡便計算，發現不能簡便計算，再按照一般的順序去計算。

17、多了這一步觀察“能否簡算”的程序后，學生就會認識到，簡便計算是在解決每一道四則計算題時都應該考慮的。

18、簡便計算不僅僅是一種技能，更是一種優化意識，就是用最靈活的方法、最小的代價解決問題。

19、 三、滲透數學思想，指導建立“變整化”、“湊整化”的“簡算”方法 我們的數學教育目標，不僅要強調知識的掌握，技能的形成，而且要更加關注學生的數學意識、數學思想的培養。

20、在計算教學中，我們還要滲透學生“變整化”、“湊整化”的數學簡算思想。

本文就為大家分享到這里，希望小伙伴們會喜歡。