摘要： 山東省濟南市章丘區曹范學區中心小學 丁美蕓柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半。”世人多講究開門紅。普遍認為，有一個好的開始，便能迎來皆大歡喜的結局。殊不知，萬事皆如人意是不可...

山東省濟南市章丘區曹范學區中心小學 丁美蕓

柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半。”世人多講究開門紅。普遍認為，有一個好的開始，便能迎來皆大歡喜的結局。殊不知，萬事皆如人意是不可能的。因此，既要追求“初始”，“結尾”更不容小覷。教學同樣如此。一堂好課，除了有“虎頭”，還必須具備“豹尾”。那么，在小學英語課堂教學中，有個怎樣的“豹尾”，才能讓每節課都余音繞梁、三日不絕呢？

一、 情感升華，輔正三觀

在教學中，“動之以情，曉之以理”。教師將情感教育作為授課過程中的潤滑劑，不僅有利于學生接受新知，同時也會幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師在課尾適時再添一把柴，可以讓學生的心靈再次受到觸動，從而起到輔正三觀的作用。

例如，在講授人教版PEP教材六年級下冊第三單元Where did you go?中B部分的閱讀篇章時，會涉及到“It was a bad day but also a good day”(塞翁失馬，焉知非福）。教師在授課結束后，引用諺語“Every coin has two sides”(任何事情都有兩面性）讓同學們正視生活中的失敗與挫折。同時，教師以“新型冠狀病毒”為例，來解說其兩面性：這可怕的病毒在給我們的生活與學習帶來極大危害與不便的同時，也讓大家看到了中國人民團結的力量，讓我們意識到了保護動物的重要性。

這樣結尾，讓學生能接受到正能量，利于塑造其完善的人格，培養學生良好的道德品質。另外，也是對新理念所倡導的“三維教學目標”中“情感態度與價值觀”目標的完美詮釋。

二、 巧妙總結，趣味猶存

一堂課，要想達到“課已結，趣猶存”的效果，就必須對所學知識進行歸納總結。其實歸納總結的過程，就是鞏固本節所學新知的過程。這一環節若是處理得當，還能激發學生強烈的學習動機，拓展思維，為學習新課助力。

例如，在教學五年級下冊第二單元My favourite season中B部分的Let’s learn 后，教師引導學生進行了如下總結：

這樣結尾，既是對所學知識的系統總結，又為下一節課Robin likes them all的學習打開了思路。他們會帶著這種強烈的好奇心，期待學習新課Robin likes them all。

三、 拓展練習，點上突破

維果斯基的“最近發展區理論”認為，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后，在此基礎上進行下一個發展區的發展。因此，在學完新知識后，針對學生的實際情況，安排適量的拓展性練習，讓他們“跳一跳，摘個桃子”。

這樣可以有效地發展學生的技能技巧，培養學生的意志品質。

例如，在聽完四年級下冊第一單元A部分Let’s spell的內容后，同學們已經掌握了er字母組合通常在單詞末尾發[?]音。教師提出問題：“請同學們迅速查閱單詞表，完成兩個任務。1.找到以er結尾的所有單詞。2.嘗試把單詞讀出來。”對于第一個問題，同學們都能迅速完成，找到新單詞：dinner、over、weather、sweater。因為已經掌握了er的發音，他們就在已有經驗的基礎上參照單詞音標，大膽朗讀。正常情況下，基礎好的同學都能讀出來。在這部分同學的幫助下，基礎稍弱的同學也能跟上節奏。

這樣結尾，充分挖掘了孩子潛在的發展可能性，激發其內在的向上力量，也體現了素質教育所倡導的促進學生“全面發展”的理念。

四、 藝術熏陶，多維哺育

教育學認為，情感陶冶教學法改變了傳統教學只重認知、忽視情感的弊端，對培養學生的學習動機、豐富學生的生活體驗、發展學生的創造能力、培養學生高尚的道德和審美情感都有一定的積極作用。因此，在一節課結束前幾分鐘，教師用新穎活潑的形式，滲透出對美的欣賞，也是一種極好的嘗試。

例如，教學三年級下冊第二單元My family 中B部分的Let’s learn后，教師要求同學們繪制一份自己的家譜。參考模板如下